Download.vn xin trình làng mẫu sáng kiến kinh nghiệm: Một số năng lực tổ chức dạy học theo nhóm mô hình trường học mới VNEN nhằm quý thầy giáo viên và những bậc phụ huynh thuộc tham khảo. Bạn đang xem: Kinh Nghiệm Dạy Học Theo Mô Hình Vnen )
Phương pháp dạy cùng học theo quy mô VNEN: Coi quá trình tự học của học viên là trung tâm chuyển động giáo dục, thầy giáo là người hướng dẫn, sát cánh với học sinh, giúp học viên tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. Tuy nhiên, ngay sát 2 năm thí điểm thực hiện quy mô này thì rất nhiều phụ huynh do dự không biết mô hình này có cân xứng với lứa tuổi của các em học sinh Tiểu học?
Sáng kiến gớm nghiệm: Một số kĩ năng tổ chức dạy dỗ học theo nhóm quy mô trường học bắt đầu VNEN
A . PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lí vị chọn đề tài:
Để thỏa mãn nhu cầu nhu cầu cải tiến và phát triển của thôn hội, thì giáo dục đào tạo không ngừng được đổi mới và lần đổi mới này, tôi nghĩ về là cách tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Trong dạy dỗ học bài toán truyền thụ được kiến thức và kỹ năng giúp cho học viên lĩnh hội được kỹ năng và kiến thức một phương pháp linh hoạt, sáng tạo, thì người giáo viên cũng cần tìm tòi, tò mò ra mọi kĩ năng nhằm hỗ trợ cho việc dạy học đạt kết quả cao.
Phương pháp dạy và học theo quy mô VNEN: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm vận động giáo dục, gia sư là người hướng dẫn, sát cánh với học tập sinh, giúp học viên tự khám phá và lĩnh hội kiến thức. Tuy nhiên, sát 2 năm thí điểm thực hiện quy mô này thì nhiều vô kể phụ huynh băn khoăn không biết mô hình này có phù hợp với lứa tuổi của những em học viên Tiểu học? những em gồm tiếp thu được con kiến thức tương đối đầy đủ và tác dụng hơn biện pháp dạy với học truyền thống lịch sử của Việt Nam. Vày vậy trong quy trình thực tế huấn luyện và giảng dạy nhiều năm với sự trăn trở tôi đã đi đến chọn đề tài ý tưởng “Một số kĩ năng tổ chức dạy học theo nhóm quy mô trường học new VNEN”.
Là bề ngoài dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một bí quyết thích hợp. Học hợp tác và ký kết nhóm giúp những em rèn luyện cùng phát triển kỹ năng làm việc, khả năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, đẩy mạnh vai trò trách nhiệm, tính lành mạnh và tích cực xã hội trên cơ sở thao tác hợp tác. Thông qua chuyển động nhóm, các em hoàn toàn có thể cùng thao tác với nhau những quá trình mà 1 mình không thể tự có tác dụng được trong một thời hạn nhất định. Đối với cấp cho Tiểu học, việc rèn cho các em các năng lực học hợp tác và ký kết nhóm là hết sức cần thiết, tạo đk để những em bao gồm nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, đóng góp thêm phần vào bài toán giáo dục trọn vẹn nhân giải pháp cho học sinh. Vấn đề dạy học theo team được tổ chức triển khai dạy học như vậy nào? rất nhiều giáo viên không đủ từ bỏ tin tương tự như kĩ năng để áp dụng vào quá trình dạy học nhóm. Qua thực tiễn dạy học ở trường tôi dành riêng và một số trong những trường Tiểu học tập dạy quy mô VNEN nói chung. Đa số giáo viên chưa hiểu những về cách thức này. Theo họ thì học hợp tác nhóm là xếp những em vào một trong những nhóm để cùng giải quyết và xử lý một sự việc khó, một thắc mắc khó mà lại một em học tập sinh bình thường không thể giải quyết và xử lý được. Xuất phát điểm từ vấn đề đó phải tôi bạo dạn viết khiếp nghiệm: “Một số kỹ năng tổ chức dạy dỗ học theo nhóm quy mô trường học new VNEN”.
I.2. Mục tiêu, trách nhiệm của đề tài.
a) Mục tiêu:
Nhằm khuyến nghị các chiến thuật giúp nâng cấp hiệu quả tiếp thu kiến thức theo đội trong học viên ở trường tiểu học tập qua đó trở nên tân tiến các kỹ năng dạy học theo nhóm và nhân rộng lớn ở những lớp, qua dạy học team giúp chia sẻ, bốn duy sáng sủa tạo, chiếm lĩnh học thức một biện pháp chủ động, trường đoản cú tin… góp phần nâng cấp chất lượng học tập mang đến học sinh, đáp ứng nhu cầu yêu mong học tập hiện thời trong thời kỳ hội nhập
Bản thân tôi cũng là 1 trong trong số nhiều giáo viên đang tham gia huấn luyện thí điểm
mô hình trường học mới VNEN, với mô hình này bài toán dạy học tập theo nhóm rất liên tiếp được thao tác làm việc như một chiếc chìa khóa để đi đến thành công trong quá trình dạy học.
b) Nhiệm vụ:
Với hoàn cảnh trên với để đáp ứng nhu cầu yêu cầu về thay đổi PPDH cũng giống như vấn đề nâng cấp chất lượng giáo dục và đào tạo học sinh. Theo tôi, để triển khai tốt phương pháp dạy học theo nhóm, giáo viên cần phải có các năng lực tổ chức sau:
- tài năng chia nhóm.
- kĩ năng giao nhiệm vụ.
- kỹ năng tổ chức cho học viên làm bài toán trong nhóm.
- khả năng quan sát.
- khả năng tổ chức cho học sinh trình bày tác dụng học tập.
- tài năng đánh giá tác dụng học tập.
- kĩ năng phản hồi.
Đây cũng đó là vấn đề được nhiều giáo viên shop chúng tôi quan trọng điểm nhất hiện tại nay. Chính vì điều đó mà tôi lựa chọn đề tài “Một số khả năng tổ chức dạy dỗ học theo nhóm mô hình trường học bắt đầu VNEN”.
I.3. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh của lớp 3 A3 trường Tiểu học ............... Thành phố ............... Năm học ...... - .........
I.4. Số lượng giới hạn phạm vi nghiên cứu.
Phạm vi nghiên cứu: Đề tài phân tích về “Một số kĩ năng dạy học tập theo nhóm quy mô trường học bắt đầu VNEN ”. Nhằm mục đích mang lại tác dụng cao trong dạy dỗ học team ở lớp 3A3 và những lớp học mô hình VNEN ngôi trường Tiểu học ............... Thành phố ............... Năm học tập ...... - .........
I. 5. Một số phương thức nghiên cứu.
Để nghiên cứu và phân tích đề tài này tôi vẫn sử dụng một trong những nhóm cách thức nghiên cứu sau:
- cách thức nghiên cứu vãn tài liệu:
Thường xuyên đọc tra cứu vãn sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, thông qua đó phân tích tổng hợp khối hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu.
- cách thức quan sát:
Thực hiện tại quan gần cạnh trong quy trình học tập vào lớp, kế bên giờ học tập, đặc trưng theo dõi một trong những giờ bàn thảo nhóm của học sinh nhằm review thực trạng, mày mò nguyên nhân, phương án nhằm cải thiện hiệu quả của bài toán dạy học theo nhóm.
- cách thức điều tra phỏng vấn:
Tiến hành tùy chỉnh cấu hình một số câu hỏi dạng trắc nghiệm với tự luận cho một số nhóm học viên và điều tra qua phiếu liên quan đến vấn đề phân tích reviews việc học của học sinh, hay trải qua phỏng vấn thẳng qua đó nắm bắt được thực trạng.
- cách thức nghiên cứu giúp sản phẩm:
Thông qua những sản phẩm tạo sự của học sinh như bài xích tập làm việc theo nhóm, bài bác kiểm tra của học sinh hoặc bài xích làm cá thể nhằm nhằm phân tích, reviews sản phẩm và nhận định và đánh giá đưa kết luận đúng khi dạy học.
- cách thức tổng kết kinh nghiệm:
Qua những hoạt động, thầy giáo ghi chép thông qua đó đúc rút kinh nghiệm tay nghề được chưa được tổng vừa lòng đi đến kết luận
- phương thức thống kê toán học:
Sử dụng phương thức thống kê toán học nhằm mục tiêu phân tích yếu tố hoàn cảnh vấn đề nghiên cứu.
B. PHẦN NỘI DUNG
II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Dạy học tập theo nhóm đấy là mô hình đơn vị trường tiên tiến, hiện nay đại, cân xứng với kim chỉ nam phát triển và điểm sáng của giáo dục đào tạo nước ta. Những phòng học dạy dỗ theo quy mô VNEN được sắp xếp giống như phòng học cỗ môn, thư viện năng động với đồ dùng dạy và học sẵn gồm để HS tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc bày bán sản phẩm... Mô hình VNEN tiến hành đổi mới cách thức dạy học theo vẻ ngoài lấy HS làm cho trung tâm, học tập mang tính tương tác và tương xứng với từng cá thể học sinh. Chuyển câu hỏi truyền thụ của GV thành vấn đề hướng dẫn HS từ học. Lớp học vị HS từ quản với được tổ chức triển khai theo các hình thức, như: thao tác làm việc theo cặp, làm cho việc cá thể và thao tác làm việc theo nhóm, vào đó hình thức học theo team là nhà yếu. Học sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn luôn được gần gũi với các bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của chúng ta học vào lớp, vào nhóm và thầy cô, tương xứng với trọng điểm sinh lý lứa tuổi những em. Học sinh khá giỏi được phạt huy, học sinh còn hạn chế, yếu nhát được học sinh của group và giáo viên trợ giúp kịp thời tức thì tại lớp. Ở phía trên được xem như là một phương thức dạy học. Những người tham gia trong nhóm cần có quan hệ tương hỗ, hỗ trợ và kết hợp lẫn nhau. Nói theo một cách khác là tồn tại liên tưởng "mặt đối mặt" trong team HS. HS trong nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự dựa vào tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên trong team cần hiểu rõ rằng họ tất yêu trốn kiêng trách nhiệm, tốt dựa vào các bước của những người khác. Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo an toàn cho toàn bộ các thành viên trong nhóm thực sự dũng mạnh lên trong tiếp thu kiến thức theo nhóm. Học sinh thường được phát huy hơn, cơ hội cho HS từ thể hiện, tự xác định khả năng của mình nhiều hơn. Nhóm làm việc sẽ khích lệ HS giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho những trẻ nhỏ nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều thời cơ hòa nhập với lớp học. Chế tạo đó, học theo team còn tạo nên môi trường vận động mang bầu không khí thân mật, tháo dỡ mở, chuẩn bị sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố gắng hết mức độ và trọng trách cao của từng cá nhân. HS có cơ hội được tham gia lành mạnh và tích cực vào chuyển động nhóm. đều ý kiến của các em gần như được tôn kính và có mức giá trị như nhau, được xem như xét, suy xét cẩn thận. Cho nên sẽ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm cho thay, thiếu thốn tôn trọng...giữa những người dân tham gia hoạt động, đặc trưng giữa giáo viên và học sinh.
2. Thực trạng.
a) dễ dãi – khó khăn.
* thuận tiện :
- Đa số học viên được trang bị không hề thiếu tài liệu HD học và vật dụng học tập.
- học sinh trong lớp cùng trường phù hợp học mô hình này.
- bạn dạng thân giaó viên thích nghiên cứu sâu cùng dạy học theo nhóm học viên có hiệu quả.
Thiết kế của bài học kinh nghiệm VNEN được xuất bản 3 trong 1 tức là SGK, SGV cùng VBT thuộc trong một quyển, điều đó rất tiện cho GV cùng HS trong vận động dạy với học. - quy mô dạy học của VNEN đưa cơ bản từ hoạt động dạy của thầy giáo sang vận động học của học sinh. Tức là chuyển từ phương thức dạy truyền thống lịch sử sang phương pháp học tích cực của học tập sinh.
* nặng nề khăn:
Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học tập đông với thời hạn giảng dạy từ 35 mang đến 40 phút học một tiết là 1 trở ngại không hề nhỏ cho dạy học nhóm thành công. Nếu như GV ko kiểm soát cảnh giác tương tác thân HS vào nhóm, thì một vài HS có thể lãng phí thời hạn vào việc bàn luận những vấn đề không có liên quan liêu hoặc hoàn toàn có thể xảy ra trường học là 1 trong những HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, phần nhiều các member trong nhóm không tham gia đàm đạo mà lại cân nhắc vấn đề khác…trong nhóm cùng giữa những nhóm rất có thể phát sinh triệu chứng đối địch, ganh đua quá mức. Thường nặng nề để reviews từng HS một cách công bằng và một vài em rất có thể cảm thấy không thoải mái với việc review dựa bên trên sự nỗ lực của tập thể nhóm và sự bình xét của những bạn.
b) thành công xuất sắc - Hạn chế.
* Thành công:
Dạy học tập theo nhóm đã có GV áp dụng khá phổ biến và thường xuyên: tự khi bao gồm chủ trương thay đổi mới phương pháp dạy học tập theo hướng tăng tốc sự thâm nhập của HS, phát huy về tối đa vai trò nhà động, tích cực của những em thì dạy dỗ học theo team đã được đánh giá là phương thức dạy học có ích và bước đầu đã làm đổi khác bộ mặt phương pháp dạy học tập trong công ty trường ít nhiều GV đã nhận thức được những tác dụng của dạy dỗ học nhóm: GV đã thấy rõ tính năng của dạy dỗ học theo đội trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, bức tốc sự thâm nhập của HS như: các HS mọi được trình diễn ý kiến, HS tự tìm ra tri thức, nắm bài xích chắc hơn, hứng thú với học hành hơn.... Và phát triển những kĩ năng XH mang đến HS, như biết lắng nghe với tôn trọng ý kiến của bạn, biết trình bày ý kiến của chính mình cho chúng ta nghe với hiểu, biết thống nhất ý kiến,v.v...; Còn so với GV thì dạy dỗ học team giúp họ không hẳn nói những trên lớp, nhưng chuẩn bị bài phải kỹ lưỡng hơn; hiểu kĩ năng của HS hơn.v.v.... GV sẽ có kỹ năng và kiến thức và một số tài năng để triển khai dạy học theo nhóm: Qua dự giờ của một vài giáo viên đều cho biết thêm về cơ phiên bản GV biết sử dụng phương pháp dạy học tập nhóm phù hợp với yêu thương cầu, nhiệm vụ, kim chỉ nam và nội dung bài xích học. GV những bước đầu tiên đã biết lựa chọn bề ngoài và cơ cấu tổ chức nhóm kha khá phù hợp, vẫn nêu được quá trình dạy học tập theo nhóm. Khâu sẵn sàng của GV cho HS vào nhóm thao tác làm việc theo 10 bước học tập cũng tương đối tốt.
HS bước đầu tiên đã có những kĩ năng làm câu hỏi theo nhóm: các em đang biết lập cập gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu tiên biết bộc bạch quan điểm, chủ kiến và trình bày mạch lạc hiệu quả làm vấn đề chung của cả nhóm.
* Hạn chế:
Bên cạnh những tác dụng tích cực như trên, vẫn còn đó những tồn tại tuyệt nhất định, ví dụ là: gia đình các em đa số làm nông, kinh tế một số mái ấm gia đình khó khăn nên chưa thực sự suy nghĩ việc học của bé em, nên lo cuộc sống thường ngày mưu sinh còn phó mặc quá trình học tập của con em mình mình mang lại nhà trường.
Khi thực hiện tổ chức dạy dỗ học theo đội nhỏ, GV đa phần hướng HS nhằm mục đích vào mục tiêu xong xuôi nhiệm vụ học tập rõ ràng mà nhóm HS thuộc nhau tiến hành chứ chưa chú ý GD mang đến HS những kĩ năng xã hội đặc biệt quan trọng mà làm việc nhóm có ưu thế.
Sau khi những nhóm đàm luận GV ít ân cần chốt lại những kiến thức, tóm lại chung làm cho HS không biết chủ kiến nào là phù hợp. Dạy học nhóm không được sử dụng đồng phần nhiều ở toàn bộ các môn học. Còn đối chọi điệu vào việc áp dụng các vẻ ngoài tiến hành và trách nhiệm giao mang đến nhóm. Nhiệm vụ giao cho nhóm còn 1-1 giản, ít giải pháp trả lời, ko cần huy động nhiều kinh nghiệm của từng cá nhân và thiếu định hướng để HS phải phân chia các bước hay đề nghị trưng cầu chủ ý riêng của từng bạn trong nhóm.
c) Mặt mạnh khỏe – mặt yếu.
* Mặt mạnh mẽ :
Dạy học theo nhóm có thể tập trung đầy đủ mặt mạnh của từng học tập sinh, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu. Dạy học theo nhóm nâng cấp tính địa chỉ giữa những thành viên vào nhóm. Thực hiện giỏi theo 10 bước học tập.
- bức tốc động cơ học tập tập, làm phát sinh những hứng thú mới. Kích ham mê sự giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và cách giải quyết và xử lý vấn đề
- tăng tốc các kỹ năng biểu đạt, phản nghịch hồi bởi các hình thức biểu đạt như lời nói, ánh nhìn cử chỉ…
- khích lệ mọi thành viên tham gia giao lưu và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ lắp bó, để ý đến nhau, từng người và trở thành thú vui chung của vớ cả. Họ kết nối với nhau theo cách tiến hành Nhà ngôi trường – mái ấm gia đình – cộng đồng
* phương diện yếu:
Một số trở ngại trong quy trình tổ chức vận động nhóm.
Bàn ghế chưa phù hợp để hoàn toàn có thể sắp xếp cho dạy học tập nhóm, một trong những HS sợ hãi và nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động trong nhóm. Một số học sinh còn ỷ lại, dựa dẫm vào các bạn cùng nhóm. Câu hỏi quan sát, review của giáo viên không được quan trọng tâm đúng mức.
d) những nguyên nhân, các yếu tố tác động.
Từ năm học ...... - ........ Về bên trước, ý kiến dạy học của giáo viên chủ yếu là lên lớp nỗ lực truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu trong sách giáo khoa mang lại học sinh, những tiết học của học viên thật sự rất 1-1 điệu, vẻ ngoài tổ chức dạy học chủ yếu là ngồi nghe thầy cô giảng bài kế tiếp luyện tập theo hầu hết gì những em tiếp thụ được.
Việc tấn công giá kết quả học tập của học viên chủ yếu thông qua học trực thuộc lòng hoặc việc áp dụng bài học vào thực tiễn một bí quyết máy móc: “Thầy bảo nắm nào thì làm cố kỉnh đó – với bề ngoài trả bài xích cho thầy”. Đánh giá chỉ cảm tính, không thông qua biểu hiện cụ thể. Gần như tiết học được tổ chức triển khai theo hình thức nhóm, trò nghịch học tập, chọn vai … rất ít; vấn đề này chỉ diễn ra khi thao giảng, hội giảng, phần nhiều cũng chỉ mang ý nghĩa hình thức.
Đồ dùng như tranh ảnh, bạn dạng đồ, hay các giáo cụ ship hàng cho việc dạy học cũng ít khi sử dụng. Tiết học tập chỉ có phấn trắng, bảng đen, SGK, “Tư trang”của GV lên lớp chỉ gồm giáo án với SGK…Việc học tập của học sinh tất nhiên là phải phụ thuộc vào vào khâu tổ chức triển khai của giáo viên, giáo viên tổ chức triển khai dạy cầm nào thì học sinh học theo cố gắng đó.
Với việc tổ chức triển khai như trên, học sinh lên lớp chỉ ngồi nghe – ghi nhớ kỹ năng mà GV truyền đạt kế tiếp học trực thuộc bài, học sinh mà muốn share bài học với bạn thì bị GV thông báo “gây mất hiếm hoi tự”. Trong veo buổi học, các em chủ yếu là ngồi nhìn lên bảng nghe thầy cô giảng.
Ngồi yên một vị trí nghe giảng với làm bài quả thực là vấn đề rất nặng nề khăn so với trẻ độc nhất là học sinh tiểu học. Chính vì điều đó mà học sinh hết sức rụt rè, nhút nhát trong số hoạt động, chán nản trong bài toán học tập, công dụng học tập không cao, khả năng tự bộc lộ phiên bản thân yếu,
- học sinh còn lúng túng, nhút nhát, không nhiều nói, chưa mạnh dạn tham gia vào vận động nhóm duy nhất là học sinh yếu.
Ngay từ đầu năm mới học khi đang khảo sát, phân loại đối tượng học sinh, tôi đã hướng dẫn và kiến thiết kế hoạch cụ thể cho các em.
* Kết quả khảo sát đầu xuân năm mới học ...... - ........ Môn Tập gọi của lớp 3A3 lớp tôi dạy dỗ như sau:
Tổng số học sinh: 33 em
Đọc diễn cảm: 2 em
Đọc đạt chuẩn: 23 em
Đọc còn chậm: 5 em
Đọc còn tiến công vần: 3 em
- Giáo viên chưa biết đến rõ hoạt động nhóm giúp học viên tích cực và tham gia nhiều hơn; những kĩ năng tiếp xúc về phương diện xã hội cùng một số năng lực sống được phạt triển. Không biết được thông qua vận động nhóm, những em rất có thể tự biểu đạt bằng lời và share các ý tưởng của bản thân với những người khác trong việc cải tiến và phát triển các kĩ năng ngôn ngữ, qua đó các em rất có thể giúp đỡ lẫn nhau. Thông qua chuyển động nhóm, GV rất có thể hỗ trợ các đối tượng HS theo nhu cầu khác nhau đồng thời tạo nên các em tính táo bạo dạn, lạc quan trong quá trình giao tiếp. Rộng 40% học viên là học sinh vốn từ vựng còn nghèo nàn, sự ngần ngại thiếu tự tin khi giao tiếp ngôn ngữ ra mắt còn phổ biến.
- đại lý vật chất
- bàn ghế chưa tương xứng để có thể sắp xếp chổ ngồi theo nhóm
- Trang thiết bị dạy học còn ít, ko đồng bộ.
- tài liệu về tu dưỡng nghiệp vụ, rèn kỹ năng dạy học vẫn không đồng bộ, nội dung, còn chung chung.
- Phòng học tập thiếu không gian… Đó là những tại sao làm đến giáo viên hổ hang tổ chức chuyển động dạy học tập theo nhóm.
e) Phân tích tấn công giá, những vấn đề về yếu tố hoàn cảnh mà chủ đề đã vẫn đặt ra.
Nhằm nhằm khắc phục thực trạng trên mặt khác rèn kĩ năng tổ chức vận động nhóm theo ý kiến dạy học lấy học viên làm trung trung tâm và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo theo công tác của Bộ.
Bản thân tôi đã áp dụng vào lớp 3A3 trường Tiểu học ............... Thành phố ............... Và chia sẻ kinh nghiệm của bản thân mình tới đồng nghiệp.
Đến ni toàn ngôi trường Tiểu học tập ............... Gồm 18 lớp/ 27 lớp, bao gồm 18 lớp gia sư có tổ chức triển khai dạy học tập theo chuyển động nhóm trong toàn bộ các máu học, trong các số ấy các lớp này những dạy theo mô hình trường học bắt đầu VNEN, về dạy học đội phát huy xuất sắc những vấn đề bất cập nêu trên.
Những điều giáo viên cần phải biết và rèn luyện.
* dìm thức đầy đủ một phương pháp có khối hệ thống về ý kiến dạy học tập lấy học sinh làm trung tâm.
Là đặt bạn học vào trung trung ương của quá trình dạy học, tạo thời cơ tới mức buổi tối đa để HS được tham gia lành mạnh và tích cực vào quá trình học tập thông qua các vận động trên lớp. Đây cũng chính là cách học có hiệu quả nhất. Học qua các hình thức sau:
- Trải nghiệm: học tập qua thực tế, học từ hầu hết kinh nghiệm trải qua việc có tác dụng và qua tìm hiểu tìm tòi của các em.
- Giao tiếp: trải qua trao đổi, tranh luận các em tất cả thể share cho nhau đầy đủ gì bản thân biết được, học được và phương pháp học của mình cho bạn bè. “Học thầy ko tày học tập bạn”
- học qua tương tác: (Sự qua lại) share với anh em những kinh nghiệm của bản thân và học tay nghề từ đồng đội cũng như tín đồ lớn.
- Rút gớm nghiệm: Sau đông đảo lần thất bại, các em nỗ lực làm lại lần nữa, lần sau sẻ xuất sắc hơn lần trước. Trường đoản cú những tay nghề học tập đó, các em rất có thể áp dụng vào các tình huống khác.
Bốn hiệ tượng trên bao gồm là biểu hiện của quan điểm dạy học tập này.Để thực hiện được điều đó thì giáo viên rất cần phải biết bề ngoài đặc trưng đến từng biện pháp học.
* biết được tầm quan trọng đặc biệt và lợi ích của chuyển động nhóm.
- Tầm đặc biệt của việc vận động nhóm:
Là giúp học viên tích cực tham gia ý kiến và có thời cơ trao đổi với các bạn khác để cùng học, khám phá và trở nên tân tiến tư duy.
Phương pháp dạy dỗ học theo mô hình VNEN là phương pháp dạy nhắm đến việc học tập tập chủ động. Quy mô VNEN yên cầu phát huy tính lành mạnh và tích cực của cả người dạy và người học. Thực chất cách thức này đòi hỏi người dạy yêu cầu phát huy tính tích cực chủ hễ của tín đồ học.
- quy mô trường học bắt đầu được áp dụng ở Columbia và một số nước vào mấy chục năm qua, quy mô này được UNICEP, UNESCO…đánh giá chỉ cao và được triển khai thành công ở các nước vẫn phát triển.
- Ở việt nam đã áp dụng quy mô VNEN từ năm học 2011-2012 bộ GD &ĐT đã xúc tiến day học tập theo mô hình trường học mới VNEN sinh hoạt bậc tè học cùng tỉnh tỉnh lào cai là thức giấc được tiếp nhận dự án trước tiên về dạy học theo quy mô này. Sau 5 năm thực hiện, trường đoản cú 4 trường vào tỉnh, công tác đã được nhân rộng đến 253 trường và tạo thành những chuyển biến tích cực trong “cách dạy, bí quyết học”, gợi mở nhiều kỳ vọng. Đến những năm học tập tiếp theo mô hình đã được nhân rộng lớn trong phạm vi việt nam và cho đến nay mô hình sẽ được vận dụng trên 2000 trường trên toàn quốc.
Ở tỉnh ta quy mô trường học new VNEN được áp dụng từ thời điểm năm học 2012-2013 trong đó trường TH Lạc Đạo A - Văn Lâm được lựa chọn làm thử nghiệm và rất thành công với mô hình này. Cho tới nay mô hình này được áp dụng thoáng rộng các nhà trường vào toàn tỉnh, bao gồm huyện áp dụng dạy toàn phần. Còn ở thị trấn ta áp dụng dạy môn TNXH lớp 2,3 với môn Khoa học, lịch sử - Địa lí lớp 4-5.
*Mô hình trường học mới VNEN thực chất là đổi mới toàn bộ:
Mới về kiểu cách học
Mới về phong thái dạy của thầy
Mới về cách đánh giá
Mới về tổ chức lớp học
Mới về quan hệ tình dục giữa phụ vương mẹ, cộng đồng với nhà trường
Mới về trang trí lớp học
B. MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN
Đổi mới căn bản của dạy dỗ học tế bào hình trường học mới VNEN là chuyển:
- Hoạt động Dạy của GV thành hoạt động Học của HS;
- Hoạt động đồ sộ lớp thành hoạt động của bài bản nhóm;
- HS từ làm việc với GV thành làm việc với sách, có sự tương tác với bạn.
1. Hoạt động của giáo viên:
- GV đa số quan sát những hoạt động của tất cả các nhóm, các HS trong lớp.
- GV chỉ đến hỗ trợ HS lúc HS có nhu cầu cần giúp đỡ hoặc GV cần kiểm tra việc học của một HS, hoặc một nhóm.
- thông qua quan sát, kiểm tra, GV đánh giá sự chuyên cần, tích cực của mỗi HS; đánh giá hoạt động của từng nhóm và vai trò điều hành của mỗi nhóm trưởng.
- Phát hiện những HS không tích cực, HS gặp khó khăn trong quá trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời những HS tiêu giảm để giúp các em hoàn thành nhiệm vụ học tập.
- Chốt lại những vấn đề cơ bản của bài học.
- Đánh giá hoạt động học của các cá nhân, các nhóm và cả lớp.
- Tạo cơ hội để mỗi HS, mỗi nhóm tự đánh giá tiến trình học tập của mình.
- lúc dự giờ giáo viên đa phần theo dõi các hoạt động học tập của HS để xem các em đang thực các chuyển động đã tác dụng chưa, những em đã chũm được phương châm bài học tập chưa, …
2. Hoạt động vui chơi của học sinh
+ Trong mô hình VNEN, nhóm là solo vị học tập cơ bản.
+ Nhóm trưởng là người cụ mặt GV điều hành các thành viên trong nhóm: tự giác, tích cực hoạt động, tự quản, tự học, tự tìm tòi, khám phá phát hiện kiến thức theo hướng dẫn của sách. Mọi thành viên trong nhóm phải tự nghiên cứu tài liệu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết quả học tập. Các thành viên trong nhóm trao đổi, thống nhất và báo cáo kết quả học tập với GV.
C. TÀI LIỆU- CẤU TRÚC MỘT BÀI HỌC
* Tài liệu hướng dẫn học
- Tài liệu HDH bảo đảm an toàn chuẩn loài kiến thức, năng lực của môn học hiện hành tức là không chuyển đổi về cấu trúc, câu chữ của mỗi bài xích học.
- tài liệu HDH là tư liệu 3 trong một dùng cho tất cả GV – HS – PH:
* cấu trúc bài học
+ Tên bài ( số tiết trong 1 bài):
+ Mục tiêu:
+ Các hoạt động học tập gồm:
- hoạt động cơ bản
- hoạt động thực hành
- hoạt động ứng dụng
D.TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH VNEN.
1. Quá trình dạy học gồm 5 bước:
Bước 1: Gợi động cơ tạo hứng thú đến HS.
Bước 2: tổ chức triển khai cho HS trải nghiệm.
Bước 3: Phân tích, xét nghiệm phá, rút ra kỹ năng và kiến thức mới.
Bước 4: Thực hành, củng cố bài học.
Bước 5: Ứng dụng
2. Mười bước học tập của VNEN
- 1.Nhóm trưởng mang tài liệu và đồ dùng học tập cho tất cả nhóm .
- 2. Em hiểu tên bài học kinh nghiệm rồi viết tên bài học kinh nghiệm vào vở ô li .
- 3. Em đọc mục tiêu bài học;
- 4. Em bắt đầu hoạt động cơ bản;
- 5. Kết thúc hoạt động cơ bản, em báo cáo với thầy cô giáo;
- 6. Em tiến hành hoạt động thực hành:
+ Em bắt đầu bằng hoạt động cá nhân,
+ Em share với bạn mặt cạnh,
+ Em trao đổi kết quả với các bạn vào nhóm, kiểm tra sửa lỗi đến nhau;
- 7. Bọn chúng em reviews cùng thầy / giáo viên .
- 8. Em thực hiện chuyển động ứng dụng .
- 9. Hoàn thành bài , em viết vào bảng reviews .
- 10. Em đã học kết thúc bài new hoặc em đề xuất ôn lại phần nào .
Bảng đối chiếu 5 bước tới lớp với 10 cách học tập
I.Mục tiêu II.Tài liệu- Phương tiện III.Tiến trình | 5 bước tới lớp (GV) | 10 cách học tập (HS) |
Hoạt động cơ bản | Bước 1: Gợi hễ cơ, tạo ra hứng thú đến HS Bước 2: tổ chức cho HS trải nghiệm Bước 3: so sánh – thăm khám phá- Rút ra kiến thức mới | Bước 1: team trưởng đem tài liệu… Bước 2: Em hiểu Tên bài học rồi…. Bước 3: Em đọc mục tiêu của… Bước 4: Em bắt đầu Hoạt động cơ bản… Bước 5: hoàn thành Hoạt động cơ bản |
Hoạt động thực hành | Bước 4: thực hành – Củng cố bài học | Bước 6: Em thực hiện chuyển động thực hành… Bước 7: chúng em tiến công giá… |
Hoạt cồn ứng dụng | Bước 5: Ứng dụng | Bước 8: Em thực hiện vận động ứng dụng… Bước 9: xong bài, em… Bước 10: Em vẫn học xong…. |
E. Công tác tổ chức lớp học
I.Bầu hội đồng tự quản
+ Việc 1: Đưa ra tiêu chí để thâm nhập Hội đồng tự quản học sinh, số lượng nhân sự.
+ Việc 2: Cá nhân HS ứng cử/đề cử cá nhân tham gia HĐTQ.
+ Việc 3: Các ứng cử viên cùng nhóm ủng hộ chuẩn bị chương trình hành động, vận động tranh cử .
+ vấn đề 4: Các ứng cử viên thuyết trình tranh cử.
+ Việc 5: Bầu ban kiểm phiếu .
+ Việc 6: Ban kiểm phiếu làm việc
Hướng dẫn cách thức bỏ phiếu Công bố kết quả kiểm phiếu, HS trúng cửHĐTQ ra mắt .
II. Bầu các ban trường đoản cú quản
+ Việc 1: HĐTQ bàn thống nhất số lượng các ban vào lớp, nói rõ mục đích của các ban cần xây dựng ( ban học tập tập, vệ sinh, lao động, âm nhạc TDTT, ban đối ngoại, thư viện…)
+ Việc 2: HS đăng kí vào các ban
+ Việc 3: Tổ chức họp ban: bầu trưởng ban, thư kí, xây dựng nội quy ban, xây dựng kế hoạch hoạt động.
+ Việc 4: Các trưởng ban ra mắt, báo cáo kế hoạch hoạt động.
III. Phân chia nhóm học tập tập
+ Việc 1: phân tách nhóm: hốt nhiên hoặc có chủ định.
+ Việc 2: Các nhóm thảo luận: đặt tên nhóm, phân công nhiệm vụ mang đến từng thành viên: trưởng nhóm, thư kí, báo cáo viên,...
+ Việc 3: Xây dựng nội quy nhóm
IV. Phương pháp lớp học
mỗi lớp theo theo quy mô VNEN đề nghị có: Bảng 10 bước học tập, vỏ hộp thư bè bạn, cây cam kết, góc học tập tập, góc thư viện, tuyến phố đến trường…
G một số trong những kĩ thuật dạy dỗ học theo quy mô VNEN
1. Khởi rượu cồn tiết học
- Là hoạt động đầu tiếng giúp các em hứng thú phi vào tiết học bắt đầu hoặc thông qua vận động khởi hễ để ôn lại những kỹ năng cũ có liên quan đến nội dung bài học mới.
- chuyển động khởi động hoàn toàn có thể là trò chơi, bài xích hát, kể chuyện, đố vui,...
- thầy giáo (hoặc học sinh) tích cực và lành mạnh sưu tầm các trò đùa mới, cuốn hút để HS hứng thú khi tham gia.
Việc 1. HĐTQ đề xuất, cử bạn tổ chức triển khai nội dung khởi cồn (hoặc giao ngay cho trưởng phòng ban văn nghệ thực hiện)
Việc 2. Tổ chức triển khai khởi cồn (có thể do người tổ chức đề xuất hoặc vì cả lớp đề xuất)
Việc 3. Chia sẻ về câu chữ khởi cồn
Sau hoạt động khởi động bàn sinh hoạt được điều gì?
*Sau lúc nghe giáo viên giới thiệu bài và ghi tên bài học lên bảng lớp; HS thực hiện 3 cách sau:
+ Bước 1: HS lấy đồ dùng, sách, vở.
+ Bước 2: ghi tên bài vào vở.
+ Bước 3: HS đọc kim chỉ nam của bài bác học.
2. Đọc, đọc mục tiêu
Việc 1. Đọc mục tiêu
- sau khoản thời gian giáo viên reviews bài, gia sư viết tên bài bác lên bảng, đồng thời học sinh viết tên bài bác vào vở.
- học viên viết tên bài bác xong, các em mở sách gọi thầm mục tiêu, em như thế nào viết xong trước, mở sách phát âm trước, không đề nghị chờ team trưởng yêu cầu, mỗi em đọc ít nhất 2 lần để đọc mục tiêu.
- Khi nhóm trưởng thấy chúng ta trong nhóm viết xong xuôi đầu bài, yêu thương cầu chúng ta đọc mục tiêu. Team trưởng hỏi: Để đạt phương châm này bọn chúng mình yêu cầu làm gì? ( 2- 3 bạn trong nhóm trả lời)
Việc 2. Gọi mục tiêu.
GV: Mời các bạn ….( trưởng ban) cho chúng ta chia sẻ mục tiêu.
Trưởng ban tiếp thu kiến thức mời cá nhân nêu mục tiêu, chúng ta lắng nghe, thừa nhận xét, bổ sung (nếu có)
Việc 3. Tìm giải pháp đạt kim chỉ nam bài học.
Trưởng ban: Theo bạn, nhằm đạt được kim chỉ nam này bọn chúng mình đề nghị làm gì?
(Chú ý nghe thầy cô giáo, đọc kỹ yêu cầu trong sách, làm bài bác tập, lành mạnh và tích cực tự học, tương tác, trao đổi, hợp tác và ký kết với bạn,...)
Trưởng ban: Mình tốt nhất trí cùng với ý kiến của các bạn. Để đạt mục tiêu này chúng mình phải chú ý nghe thầy cô giáo, đọc kỹ yêu cầu trong sách, làm bài tập, lành mạnh và tích cực tự học, tương tác, trao đổi, hợp tác với bạn,...)
3. Chuyển động cá nhân.
+ Việc 1: Cá nhân làm cho việc.
+ Việc 2: Trao đổi cặp song (nếu không hoàn thành)
+ Việc 3: chia sẻ nhóm: Nhóm trưởng mời 1 bạn báo cáo bài xích làm của mình.
Hỏi coi có bạn nào có ý kiến khác. Nhóm trưởng kết luận kết quả của bài.
+ Việc 4: Báo cáo GV (GV cần kiểm tra kết quả của các nhóm)
4. Hoạt động cặp đôi bạn trẻ
+ Việc 1: Cá nhân đọc. Suy nghĩ làm bài của mình.
+ Việc 2: hai bạn ngồi cạnh nhau tảo vào nhau: 1 bạn hỏi – 1 bạn trả lời. Rồi đổi lại.
+ Việc 3: phân chia sẻ nhóm: Nhóm trưởng mời từng cặp thực hiện .
Mời các cặp khác nhận xét. Nhóm trưởng nhận xét từng cặp.
+ Việc 4: Báo cáo GV (Gv cần kiểm tra kết quả của các nhóm)
Lưu ý: Ở câu hỏi 3 GV có thể cho học tập sinh báo cáo tiến độ vào phiếu sau:
Cặp học sinh | Kết quả thảo luận |
Cặp HS1 |
|
……. |
|
Cặp HS n |
|
Ý loài kiến của nhóm |
|
5. Vận động nhóm
+ Việc 1: Cá nhân đọc và suy xét làm bài.
+ Việc 2: nhì bạn ngồi cạnh nhau xoay vào nhau trao đổi: đổi chéo vở so đáp án.
+ Việc 3: phân chia sẻ nhóm: -Nhóm trưởng mời 1 bạn nêu bài bác làm của mình.
- Mời các bạn khác nhận xét, bổ sung
- Nhóm trưởng kết luận, thư kí ghi lại ( nếu bài xích ghi phiếu)
+Việc 4: Báo cáo GV (GV cần kiểm tra kết quả của các nhóm).
* Đối với nội dung báo cáo kết quả đã làm
Việc 1. HĐTQ mời đại diện các nhóm report kết quả.
Hoạt hễ nhóm thì mời đại diện các team báo cáo. Hoạt động cặp đôi bạn trẻ thì mời thay mặt các cặp báo cáo.
Khi trình bày công dụng bài làm, yêu cầu HS trình diễn bài (không đọc bài bác giải tốt kết quả) để kiểm soát mức độ đọc của HS đó cùng giảng cho các bạn trong lớp không hiểu.
Việc 2. Những nhóm không giống có chủ ý khác thì thừa nhận xét, té sung. ( những nhóm, cặp cần thống nhất chủ kiến trước rồi mới chia sẻ. Chỉ rõ đúng hay sai, ai sai, sai ở đâu. Đề nghị team , cặp sửa lại mang đến bạn.
Việc 3. Trưởng ban hoặc GV phân tách sẻ, kết luận.
Sau khi HS báo cáo kết quả với GV, nếu như HS trình bày tốt, gồm các câu hỏi tranh luận để triển khai rõ, xung khắc sâu kỹ năng tiết học. HS đa số hiểu, nắm bài bác tốt, giáo viên tổng kết, tiến công giá, không cần thiết phải kể lại gần như nội dung HS sẽ trao đổi, chia sẻ.
* Đối với câu chữ mới, cạnh tranh với đa phần HS
Khi phần lớn các nhóm giơ thẻ cứu trợ, giáo viên đến HS đàm phán chung trước lớp,có thể bằng các cách sau:
- bởi những câu hỏi, GV gợi mở, dẫn dắt để HS giải quyết được trọng trách của bài bác học.
- gọi HS đã giải quyết được nhiệm vụ của bài học hướng dẫn chúng ta trong lớp.
(Giáo viên hạn chế hướng dẫn HS, trừ những kỹ năng mới với toàn bộ học sinh)
6. Hoạt động chung cả lớp
Hoạt động chung trước lớp thông thường cuối mỗi hoạt động (cơ bản, thực hành) hoặc khi có tình huống xảy ra (nội dung kỹ năng mới và cực nhọc với phần nhiều học sinh), cần phải có sự gợi ý của GV.
Khi hoạt động chung trước lớp báo cáo kết quả các nhóm vẫn làm, không tuyệt nhất thiết phải trình diễn các bài bác tập học sinh đã làm, có thể tập trung vào những bài xích mới, khó khăn có sự việc để HS trình bày, tranh biện những sự việc cần vồ cập giúp các em nắm rõ hơn văn bản bài.
+ Việc 1: Cá nhân đọc câu hỏi, suy nghĩ câu trả lời.
+ Việc 2: Ban học tập điều hành phân chia sẻ câu trả lời theo các câu hỏi của bài tập.
- Gọi đại diện trả lời
- Goi nhận xét, bổ sung, phản hồi thắc mắc.( nếu nặng nề không vấn đáp được thì mời GV giải đáp)
- Tổng kết ý kiến của cả lớp.
+ Việc 3: Giáo viên kết luận bài tập, nhận xét hoạt động.
6. Hoạt động cộng đồng
Hoạt động đòi hỏi sự giúp đỡ, kiểm tra từ phía phụ vương mẹ, người thân của HS. Các hoạt động này thường nằm trong phần hoạt động ứng dụng, học sinh thực hiện tại nhà.
*Kỹ thuật gọi của HS
- khi học cá nhân, HS chỉ cần đọc thầm, đọc nhẩm.
- Khi chia sẻ cặp đôi, HS nói toàn vẹn để bạn lân cận nghe rõ.
- Khi vận động nhóm, HS nói vừa đủ để các bạn trong nhóm nghe rõ.
- khi trao hội đàm trước lớp, HS nói to, rõ cho tất cả lớp và gia sư nghe rõ.
*Tiến độ trong giờ đồng hồ học
Để HS không ngồi chơi trong số hoạt động, khi học cá thể xong, bạn bên cạnh chưa xong, HS hoàn toàn có thể giúp đỡ các bạn khác cho đến lúc bạn ở bên cạnh làm xong, cùng bàn bạc cặp đôi.
E. MỘT SỐ BIÊN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY-HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN.
1. Đối cùng với Ban giám hiệu:
- BGH yêu cầu quan tâm, lãnh đạo sát sao trình độ chuyên môn với giáo viên dạy VNEN.
- tăng cường dự giờ, tư vấn, rút kinh nghiệm.
- Tổ chức các chuyên đề trình độ chuyên môn về VNEN rút ghê nghiệm.
- Tổ chức các hội thảo chăm đề trình độ chuyên môn cụm trường để giúp đỡ giáo viên có cơ hội chia sẻ học hỏi lấn nhau.
- Khuyến khích gia sư linh hoạt, sáng chế trong dạy học.
- Mỗi giáo viên phải tất cả sổ ghi chép cá thể những vấn đề chưa ổn về sách, những khó khăn của học sinh, những phương án thực hiện nay đạt hiệu quả.
2. Đối với Tổ chăm môn:
- Chủ đụng lên kế hoạch sinh hoạt trình độ trong tổ, câu chữ sinh hoạt phải bước vào chiều sâu và chất lượng (nêu lên được phần nhiều tồn tại, những khó khăn bất cập, phần nhiều vướng mắc chạm chán phải trong quy trình dạy học. Tổ chức thảo luận và thống độc nhất vô nhị trong tổ hồ hết điều chỉnh, những chiến thuật khắc phục tồn tại trong thời gian tiếp theo).
- tăng cường dự giờ, tứ vấn, rút kinh nghiệm cho cô giáo trong tổ ( về phương pháp, phương thức tổ chức lớp, phương pháp điều hành của nhóm trưởng, học viên có thực thụ tự học không ? có tự giác, lành mạnh và tích cực không ?, sự hỗ trợ của nhóm, của GV với HS hạn chế như thế nào? ...
- thường xuyên kiểm tra giáo viên để tư vấn điều chỉnh kịp thời, đồng thời khuyến nghị với nhà trường những khó khăn bất cập.
3. Đối với giáo viên:
- nghiên cứu và phân tích kĩ bài dạy (mục đích yêu cầu đạt, câu lệnh, lôgô...) để dàn xếp với các giáo viên vào khối, trao đổi với TCM điều chỉnh cho phù hợp; rứa chắc 5 bước huấn luyện và 10 bước học tập để tổ chức triển khai dạy học tập trên lớp đạt hiệu quả.
- Viết vào sổ ghi chép cá thể để nhận xét việc học tập, cập nhật những khó khăn của học tập sinh, những chiến thuật thực hiện đạt tác dụng trong quy trình giảng dạy.
- trả lời HS chắt lọc và bình bầu những bạn mạnh dạn, cấp tốc nhẹn, học tập lực giỏi vào ban từ bỏ quản cùng nhóm trưởng nhằm tập huấn mang lại nhóm trưởng và ban từ quản tài năng điều hành nhóm học tập cũng giống như tổ chức vui chơi.
- tăng tốc kiểm tra bài bác tập ứng dụng. .
- Phân nhóm nhiều đối tượng người sử dụng để HS hỗ trợ nhau học tập.
- GV quan tiền tâm, hỗ trợ nhiều hơn so với những học viên hạn chế. Thường xuyên động viên, khích lệ khi các em có tiến bộ.
- Trong dạy dỗ học phải tổng quan lớp, qui định những kí hiệu để học sinh thực hiện theo lệnh và kiểm tra giám sát, trợ giúp các team kịp thời. Tuyệt nhất thiết phải tổ chức bước khởi đụng để tạo nên hứng thú cho học sinh bước vào ngày tiết học.
- trước lúc tổ chức cho học viên trải nghiệm, phân tích mày mò rút ra kỹ năng mới, giáo viên phải linh hoạt phối hợp tính thừa kế của PPDH truyền thống lâu đời để giao nhiệm vụ đồng loạt, rõ ràng cho những nhóm thực hiện.
